基于人性假设的几种德育管理倾向

----读《“渔场”中小学德育的新视野》有感

郑州市第五中学  王勇

　　　党的十九大报告中和2018年党的全国教育大会，始终强调教育的根本任务为“立德树人”。教育的实质就是引导和促使人成为一个具有“人性”的人。做好教育，必然需要我们考虑教育的起点在哪里，继而无法回避人性是什么这个哲学思考。我们能为学生提供怎样的经验，采取怎样的教育方法，其背后总离不开对“人性”的认知。
　　　关于人性的问题，自古就是哲学史上争论不休的问题，中国先秦就有“性本善”和“性本恶”的争论。在西方亦然。总的来说，以孔孟思想为代表的“性善论”逐渐成为中国文化中占统治地位的主流思潮，与之相反，“性恶论”恰恰是西方文化中占统治地位的一种主流思潮。与之对应的，中国特别注重强调道德的维护、礼仪的约束以保持天性，关注的是“保持良心”称之为“良心未泯”，反之则为“良心泯灭”或“丧尽天良”，在社会治理上就偏向于“以义制利”“以礼改情”，偏向于“德治”称之为“以德治国”最终形成了“德主刑辅”的管理特点。而基于“性恶论”的主流思潮，西方特别强调“法治”强调法律、法规对人的约束和教化，是为“以法治国”，形成了较为完备的法律体系。
　　　可见，基于对“人性”认知的差异，我们会倾向于不同的管理方式和管理特点。在企业管理学领域。美国心理学家、行为科学家谢恩归纳分类了人性的四种假设：经济人、社会人、自我实现人和复杂人。
　　1.“经济人”假设
　　　认为人的一切行为都是为了最大限度地满足自己的利益，工作动机是为了获取经济报酬。相应的管理方式为“胡萝卜加大棒”的政策
　　2.“社会人”假设
　　　认为人是有社会需求而引起工作动机，通过与同事的关系而获得认同感，社会需求的满足往往比经济报酬更能激励他。管理上应该：除了注意工作目标的完成，更应注意他的需求；不应只是指挥和监督，更应重视职工之间的关系，培养职工的归属感和认同感。
　　3.“自我实现人”假设
　　　认为，一般人都是勤奋的，若环境有利，工作如同游戏；他在执行任务时，能够自我指导和自我控制；在适当的条件下，还会主动寻求职责。基于此假设，管理方式应为：安排好组织方面的条件和工作的方法，使人们的智慧潜能能充分发挥，更好地为实现组织目标和个人目标而努力。
　　　4.“复杂人”假设
　　　认为人是复杂的，需要是多种多样的，需要随着人的发展和生活条件的变化而发生改变。需要各不相同，需要的层次也因人而异。
此种假设管理上要求我们根据具体人的不同，灵活采用不同的管理措施，因人因事而异，不能千篇一律。
　　　我们将上面“工作”、“报酬”、“管理”、“职工”等词语置换成“学习”、“成绩”、“德育”、“学生”，这四种人性的假设将成为我们分析学生“人性”的基础，从而确定适合不同学生的管理方式和管理智慧。

　　　事实上，我们采用的管理方式背后，都有着有意或者无意的“假设学生”。比如，我们一些班主任、政教主任，最常采用的方法是“查”和“罚”。我们会为自己的学生非常听话而感到心安，会为能管住班上一些纪律差的学生而得意。其实，这些心理表现，很大程度上就来源于心理上的假设学生为“经济人”人性假设。我们不能满足于此，人性是复杂的，也是丰富的。不同类型的学生可能适合不同的教育方法，我们要尝试、探索从社会人、自我实现人和复杂人的人性假设角度去思考、探索、实践班级管理的方法。进而使自己的班级管理方法更丰富，管理水平更高，管理效果更好。